如何理解“自主合作探究”的学习方式　

二二 发表于 2008-3-3 19:25:00

如何理解“自主合作探究”的学习方式

学习方式处于教学的操作层面，一般意义上讲，理解了课标的教学理念，在操作层面会运用得比较顺手，然而事实恰恰不是这样，“自主”与“合作”也是被评论最多之一的。

因为理念层面的东西没有操作层面作微观支撑，是不彻底的，也就是说，表面上学习方式处于教学的操作层面，实质上它还是理念的代言人，即这个问题解决不了，实际上理念问题就还存在，实施不下去。就好比，没有战术的战略被称之为零战略（即这种战略毫无意义），没有操作支撑的理念就是零理念（即花瓶）。

当把自主理解为主动，则在课堂会演变成“自流”，如果把自主理解为主体，很难处理好主体与主导的关系，搞不清什么叫主体。

课堂上经常听到老师讲：给十分钟时间，让同学们自己学习。一个给字、一个让字，就将自主的虚伪性暴露无遗。

华东师大的张华教授讲，孩子应成为个性自由和权力中心，孩子将来会维护自己的权益和保护别人的权益。从这个意义上，所谓自主，就是孩子自己能左右教学资源，分配与利用教学资源为自己的学习成长服务，孩子是资源的主人。

之所以目前很难做到学生是学习的主体，是因为我们还处于集权社会，这个社会要培养可控制的人，相对应的，课标的要求或目标就是，培养有思想的人，要推翻一切不正常的束缚。

合作表面上看也很好理解，但往往演变成小组分工再合作或小组讨论，强调任何人是互相离不开的，这种理解合作是肤浅的，要从资源支配的角度去看待合作。

谈一下“纪律与自由的关系”，以往我们一般以红绿灯来说明纪律的重要性和必然性，而现代的认识是，自由是正常的，纪律是在自由过程中形成的为自由服务的，不是约束自由的。

合作从本质上来说是双方互为资源，并且双方有共同的价值观，愿意合作去获取各自最大的利益。

合作不仅是师生的事，还是生生的事，这样才能全面理解体验在学习过程中的作用。同学是学生时代很重要的具有能动性、长期性的学习资源。

探究不仅是学习方式，还包含了理念、过程和思维。

探究往往被解读成：出一个有价值的题目，让学生通过思考或查资料获得结果，而新课标赋予探究的目的是获取思想而不是问题的答案，相去甚远。

探究是素质教育核心内容，直接将学生当作学习的主体、当作大写的人，通过探究获取体验，将其培养成有思想的人，为建设民主国家奠定基础。

新的学习方式迟迟不能成为主流，反映出素质教育与应试教育是尖锐的对抗性矛盾，企图通过局部变通的方法没有太大的效果，改革的动力主要应来自于教育的外部（国际环境、社会发展、中央政府、家长等），如果在教育内部自上而下的自发开展，很难打破应试教育既得利益集团的阻碍，往往使得改革半途而废。

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